V roku 1867 Tokugawa (Edo) šógunát , do dynastie vojenských panovníkov založených v roku 1603, bola zvrhnutá a cisárska moc nad Meiji dynastie bola obnovená, čo viedlo k drastickým reformám sociálneho systému. Tento proces sa nazýval Meidžiho obnova a bol predzvesťou vytvorenia politicky jednotného a modernizovaného štátu.
kompromis z troch pätín sa zaoberal ktorou z nasledujúcich otázok?
V nasledujúcej generácii si Japonsko rýchlo osvojilo užitočné aspekty západného priemyslu a kultúra do vylepšiť rýchla modernizácia. Ale japonské odvážny modernizácia by bola nemožná bez trvalého mieru a kultúrnych výsledkov Tokugawa éra. Môže sa pochváliť vysokou úrovňou orientálnej civilizácie, najmä so zameraním na konfucianizmus, Šintóizmus a budhizmus . Vládnuci samuraj študoval literatúru a konfucianizmus na svojej škole Hanko (domény školy) a obyčajní ľudia sa naučili čítať, písať a počítať na mnohých terakoya (chrámové školy). Samuraj aj obyčajní ľudia sa tiež venovali medicíne, vojenskej vede a praktickému umeniu shijuku (súkromné školy). Niektoré z týchto škôl mali v čase Meiji Restoration pomerne vysokú úroveň výučby západnej vedy a techniky. Toto kultúrne dedičstvo pomohlo vybaviť Japonsko a hrozivý potenciál rýchlej westernizácie. Niektoré prvky západnej civilizácie sa skutočne do Japonska dostávali postupne ešte za čias Tokugawy. Šógunát bez ohľadu na svoju izolacionistickú politiku povolil obchod s Holanďanmi, ktorí do Japonska sprostredkovávali moderné západné vedy a umenie. Po roku 1853 okrem toho Japonsko otvorilo svoje brány rovnakým spôsobom do ďalších západných krajín, čo bolo dôsledkom tlakov vyvíjaných námorníctvom Spojených štátov pod vedením admirála Matthewa C. Perryho. Odteraz, ešte pred reštaurovaním Meiji, sa japonský záujem o cudzie jazyky začal intenzívne a rôznorodý .
Matthew Perry Matthew Perry, detail japonského akvarelu, okolo r. 1853; v Chrysler Museum of Art, Norfolk, Virgínia. Chrysler Museum of Art, Norfolk, Virgínia, Nákup umeleckej dôveryhodnosti Norfolk Newspapers a dar manželov Victor Spark na pamiatku ich syna Donalda, 52.55.2
Západné štúdie, najmä štúdium anglického jazyka, boli po obnove čoraz populárnejšie a západná kultúra zaplavila Japonsko. Vláda Meidži vyslala študijné komisie a študentov do Európy a do USA a takzvaní westernizátori porazili konzervatívci ktorí sa márne snažili udržiavať vernosť k tradičnému učeniu.
V roku 1871 bolo založené prvé japonské ministerstvo školstva s cieľom vyvinúť národný systém vzdelávania. Ōki Takatō, minister školstva, predvídal potrebu zriaďovania škôl v celej krajine na rozvoj národného bohatstva, sily a poriadku a načrtol stratégiu na získanie najlepších vlastností západného vzdelávania. Vymenoval komisárov, z ktorých mnohí boli študentmi západného učenia, aby navrhli školský systém. V roku 1872 bol Gakusei, čiže vzdelávací systém, vyhlásil . Bolo to prvé obsiahly národný plán ponúkania vzdelávania na celoštátnej úrovni, podľa ktorého sa krajina rozdelila na osem univerzitných okresov, ktoré sa ďalej rozdelili na 32 stredoškolských okresov, pričom každý z nich pojal 210 okresov základných škôl. Na rozdiel od triedneho vzdelávania ponúkaného v priebehu Tokugawa obdobie , Gakusei predpokladané jednotný rovnostársky systém moderného národného vzdelávania navrhnutý podľa rebríčkového plánu. Aj keď sa hovorilo, že okresný systém bol požičaný z Francúzska, nové japonské vzdelávanie bolo založené na štúdiu západného vzdelávania všeobecne a obsahovalo prvky vzdelávacej praxe vo všetkých vyspelých krajinách. Učebné osnovy a metódy vzdelávania boli napríklad čerpané predovšetkým z USA.
Tento ambiciózny moderný plán národného vzdelávacieho systému však nedosiahol úplnú realizáciu, a to kvôli nedostatku dostatočnej finančnej podpory, vybavenia a vybavenia, vhodných učebných materiálov a schopných učiteľov. Plán napriek tomu predstavoval bezprecedentnú historickú etapu japonského rozvoja vzdelávania. V systéme Gakusei sa ministerstvu školstva spolu s miestnymi úradníkmi podarilo s ťažkosťami zriadiť základné školy pre deti vo veku od 6 do 14 rokov. V roku 1875 malo 24 000 základných škôl 45 000 učiteľov a 1 928 000 žiakov. To sa dosiahlo postupnou reorganizáciou terakoya v mnohých oblastiach do moderných škôl. Miera zápisu však dosiahla iba 35 percent všetkých oprávnených detí a vôbec nevznikla žiadna univerzita.
V roku 1873 bol David Murray, profesor z USA, pozvaný do Japonska ako poradca ministerstva školstva; ďalšia profesorka Marion M. Scott sa ujala vedenia v príprave učiteľov a predstavila americké metódy a učebné osnovy na prvej normálnej škole v Tokiu zriadenej pod priamou kontrolou ministerstva. Absolventi bežnej školy hrali dôležitú úlohu v rozširovanie prípravy učiteľov do iných častí krajiny. Do roku 1874 vláda zriadila šesť bežných škôl vrátane jednej pre ženy. Normálna škola navrhla učebné osnovy pre základné školy, po vzore učebných osnov v Spojených štátoch, a zaviedla učebnice a metódy, ktoré sa postupne rozšírili do základných škôl mnohých regiónov.
Po potlačení povstania satsumy, ktoré bolo povstaním samurajov v roku 1877, sa Japonsko opäť vydalo smerom k politickej jednote, ale zdola vzrastal trend protivládnych protestov, ktorý zosobňovalo Hnutie za ľudské práva. Kvôli povstaniu Satsuma čelila vláda vážnym finančným ťažkostiam. Tiež s utíchajúcim príklonom ľudí k západným myšlienkam, a konzervatívny sa začala objavovať reakcia, ktorá volala po obrodení Konfucianov a Šintó dedičstvo a návrat k miestnej kontrole vzdelávania, ktorá sa praktizovala v ére pred reštaurovaním.
Medzi obyvateľmi vidieka narastala nespokojnosť s nariadením o vzdelávacom systéme z roku 1872, najmä preto, že im spôsobovala finančné bremeno pri zakladaní škôl, a napriek tomu nesplnila očakávania. Ďalšou príčinou nespokojnosti bol pocit irelevantnosti, ktorý Japonci pripisovali školskej dochádzke do značnej miery podľa západných modelov. Učebné osnovy vypracované podľa poriadku z roku 1872 sa považovali za učebné osnovy, ktoré mali malý vzťah k spoločenským a kultúrnym potrebám toho dňa. Obyčajní Japonci naďalej uprednostňovali tradičné školské vyučovanie. terakoya . Zástupkyňa ministerky školstva Tanaka Fujimaro, ktorá sa práve vrátila z inšpekčnej cesty v USA, trvala na tom, aby vláda preniesla svoju autoritu v oblasti vzdelávania na miestne samosprávy, podobne ako v USA, aby sa zohľadnili miestne potreby v oblasti školskej dochádzky. Vláda teda v roku 1879 zrušila Gakusei a uviedla do platnosti Kyōikurei alebo vzdelávací poriadok, ktorý umožnil skôr menšiu centralizáciu. Nielen nové zákon zrušiť okresný systém, ktorý rozdelil krajinu na okresy, znížila sa aj centrálna kontrola nad správou škôl vrátane právomoci zriaďovať školy a regulovať dochádzku. Cieľom Kyōikurei bolo povzbudiť miestnych iniciatív . Takáto drastická reforma na decentralizáciu vzdelávania však viedla k okamžitému zhoršeniu školskej dochádzky a poklesu dochádzky v niektorých lokalitách; kritika vznikli medzi tými prefektúrnymi guvernérmi, ktorí sa usilovali presadiť Gakusei v ich regiónoch.
prečo Thomas Paine napísal pamflet zdravý rozum
Vláda ako protiopatrenie zaviedla v roku 1880 nový vzdelávací poriadok, ktorý požaduje centralizáciu autorít zvýšením právomocí ministra školstva a prefektúrneho guvernéra. Prefektúra potom poskytla nariadenia v medziach kritériá stanovené ministerstvom školstva; určitá miera vzdelanostnej jednoty sa tak dosiahla na prefektúrnej úrovni a školský systém dostal potrebné úpravy. Avšak z dôvodu ekonomickej stagnácie zostávala školská dochádzka nízka.
Konzervativizmus vo vzdelávaní získalo rozhodujúcu podporu, keď bola Kyōgaku Seishi alebo Cisárska vôľa o veľkých zásadách vzdelávania navrhnutá Motodou Nagazane, lektorom pripojeným k cisárskemu domu v roku 1870. Zdôrazňovala posilnenie tradičných morálka a cnosť poskytnúť cisárovi pevnú základňu. Vláda potom začala svoju vzdelávaciu politiku zakladať na Kyōgaku Seishi s dôrazom na konfuciánske a šintóistické hodnoty. Na základných školách šúšin (národné morálny vzdelávanie) sa stalo dôležitým jadrom učebných osnov a ministerstvo zostavilo učebnicu s podtextom konfuciánskej morálky.
S inštaláciou systém skrinky v roku 1885 vláda vyvinula ďalšie úsilie na vydláždenie cesty pre moderný štát. Vyhlásením ústavy Meiji, ústavy japonskej ríše, sa v roku 1889 nastolila rovnováha medzi cisárskou mocou a parlamentnými formami. Nový minister školstva Mori Arinori pôsobil ako ústredná postava pri presadzovaní nacionalistickej vzdelávacej politiky a vypracoval rozsiahlu revíziu školského systému. To položilo základ nacionalistickému vzdelávaciemu systému, ktorý sa vyvinul v nasledujúcom období v Japonsku. Japonské vzdelávanie potom pruským spôsobom malo tendenciu byť autokratické.
Na základe politík, ktoré presadzoval Mori, boli postupne zverejňované série nových aktov a príkazov. Prvým bol cisársky univerzitný poriadok z roku 1886, ktorý vydal univerzita služobník štátu pre výcvik vysokých úradníkov a elít v rôznych oblastiach. Neskôr v tom roku boli vydané nariadenia týkajúce sa základnej školy, strednej školy a bežnej školy, ktoré tvorili štrukturálne jadro vzdelávacieho systému pred druhou svetovou vojnou. Ministerstvo uskutočnilo rozsiahle revízie normálneho školského systému a ustanovilo ho ako úplne nezávislý systém, ktorý sa výrazne líši od ostatných vzdelávacích školení. Bolo poznačené rigidným a upraveným učebným plánom určeným na podporu dobrého a poslušného, verného a úctivého charakteru. V dôsledku týchto reforiem dosiahla miera účasti na štvorročnom povinnom vzdelávaní do roku 1900 81 percent.
Spolu s týmito reformami zohrával cisársky reskript o vzdelávaní (Kyōiku Chokugo) z roku 1890 významnú úlohu pri zabezpečovaní štruktúry národnej morálky. Opätovným zdôraznením tradičných hodnôt Konfuciánu a Šintó a predefinovaním kurzov v šúšin , bolo to postaviť morálku a vzdelanie na základ cisárskej autority. Poskytlo by to hlavnú zásadu pre japonské vzdelávanie do konca roku Druhá svetová vojna .
Už od reštaurovania Meiji v roku 1868 bol národný cieľ fukoku-kyōhei (akumulácia bohatstva a vojenská sila) a industrializácia. Vláda Meidži bola od začiatku zaneprázdnená zavádzaním vedy a techniky z Európy a Ameriky, ale napriek tomu mala ťažkosti s realizáciou týchto cieľov.
aké sú rôzne druhy náboženstva
Inoue Kowashi, ktorý sa stal ministrom školstva v roku 1893, bol presvedčený, že moderný priemysel bude najdôležitejším prvkom budúceho rozvoja Japonska, a tak dal prednosť priemyselnému a odbornému vzdelávaniu. V roku 1894 bol vydaný zákon o dotáciách pre technické vzdelávanie, potom nasledovali predpisy pre školenie technických učiteľov a predpisy pre učňovskú školu. Systém priemyselného vzdelávania bol všeobecne konsolidovaný a integrovaný . Tieto opatrenia prispeli k odbornej príprave mnohých z nich človek zdroje potrebné na následný rozvoj moderného priemyslu v Japonsku.
Copyright © Všetky Práva Vyhradené | asayamind.com